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标题：ASystematicReviewofSelf-RegulatedLearninginFlippedClassrooms:KeyFindings,MeasurementMethods,andPotentialDirections

作者：V.S.G.Silverajah,S.L.Wong,A.Govindaraj,M.N.M.Khambari,R.W.B.O.K.RahmatandA.R.M.Deni

期刊：IEEEAccess

DOI：10./ACCESS..

翻转课堂（FlippedClassrooms，FC）指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课前完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客和阅读电子书等，能在网络上与别的同学讨论，还能在任何时候去查阅需要的材料。同时，教师也能有更多的时间单独与每个人交流。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要并促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。但是，翻转课堂也存在着诸多缺点。翻转课堂要求学生独立完成任务，但有些学生缺乏自律性。此外，未能理解课堂内容的无效学习，导致学生的学习动机低下、产生挫败感等。一般来说，自我调节能力低的学生在适应翻转学习时面临较大挑战。

自我调节学习（Self-RegulatedLearning，SRL）指一个积极的、建设性的过程，在这个过程中学习者为自己的学习设定目标，然后尝试监控、调节和控制自己的认知、动机和行为，并受目标和环境背景特征的引导和约束。

图1SRL的循环阶段和过程

SRL包含计划、表现和自我反省三大阶段。计划阶段涉及任务分析（目标设定和战略规划）和自我激励信念（自我效能、结果期望、任务兴趣/价值和目标导向）。在这个阶段，学习者必须分析任务，设定适当的目标，计划他们的学习以实现他们的目标，并根据影响他们学习策略的动机信念做出个人判断。表现阶段涉及自我控制（任务策略、自我指导、意象、时间管理、环境结构、求助方法、兴趣激励和自我后果）和自我观察（元认知监控和自我记录）。在这个阶段，学习者在执行任务的同时使用自我控制策略检查他们的进度以保持专注。自我反省阶段涉及自我判断（自我评价和因果归因）和自我反应（自我满足和适应性防御）。在这个阶段，学习者评估他们执行的任务并承认他们的成就或失败，这会激活学习者的自我反应，从而影响他们未来的行为。

大量研究表明，翻转课堂的有效运行有赖于SRL的发展，SRL策略在学习过程中至关重要。现有关于翻转课堂的研究综述中主要报告了翻转课堂的研究方向、优势与挑战，缺乏对翻转课堂中SRL相关内容的全面分析，而越来越多的研究

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