第一章学前教育诊断与咨询基本原理
第一章（第一节）学前教育诊断与咨询的基本内涵及功能
学前教育诊断：
是指学前教育专家对某个或某些学前教育机构当前的教育状态所做出判断与鉴定
学前教育诊断的特性：
①教育性②求因性③客观性④个别性
学前教育是指咨询者通过语言、文字等媒介，对来访者的教育观念和教育行为施加影响，从而帮助来访者的教育观念和行为施加影响，解决工作中的具体问题，为机构和工作者提供专业的智力服务
途径：书信、电话、网络、现场咨询
对象：个别/团体咨询
①针对某一教育机构开展的咨询
②针对两个以上的学前教育机构共同存在的教育问题开展咨询
诊断者/咨询者（学前教育理论与实践专家）：
具有专业知识技能，能够为来访者提供诊断或咨询服务称为诊断者/咨询者
诊断者负责对来访者的教育状态做出判断和鉴定
咨询者负责为来访者分析教育现状并提出教育策略
学前教育诊断与咨询工作者应具备的基本素质
①熟悉学前教育机构的基本情况并有丰富的专业经验
②具有一定的学前教育理论修养
③具备一定的人格素养
学前教育诊断的主要功能
①收集来访者的基础资料
②确定咨询对象
③明确问题出现的背景条件
④把握问题的实质
学前教育咨询的主要功能
①帮助来访者梳理存在的问题
②咨询者和来访者共同确定教育需要
③提供教育行为策略，帮助来访者自我改进
第一章（第二节）学前教育诊断与咨询的原则
学前教育诊断的原则
①客观真实原则：注重客观事实，对来访者所面临的教育病理现象产生的背景以及表现出的特殊性，尽可能做出最客观的分析，确保诊断的真实可靠。如条件许可，诊断者应亲临现场考观察，分析和判断
②科学有序原则：需要凭借诊断标准，对是否存在教育病理现象，存在各种类型的教育病理现象等作出有科学依据的鉴定，其鉴别过程又是遵循一定规律的，有序进程
③耐心谨慎原则：谨慎地加以评价和诊断切不可以偏概全，作出与事实相驳的结论误导来访者
学前教育咨询的原则
①资访结合原则：良好的咨询效果有赖于咨访双方的有效互动，离开了任何一方的积极参与咨询的效果都会事倍功半
②综合原则：咨询者要善于综合分析，要尽可能的考虑导致问题产生的多种因素及其相互关系。避免头痛医头，脚痛医脚
③灵活原则：咨询者能够最大限度地根据来访者的特殊性，灵活的应用咨询理论方法，以便取得最有效的咨询效果
④保密原则：有些教育问题可能纯属某学前机构的内部问题，咨询者不应将诸如此类的问题，泄露给其他人
⑤尊重原则：咨询者与来访者应该相互尊重，否则容易使咨访双方都产生不满情绪，不利于咨询活动的开展
第一章（第三节）学前教育诊断与咨询的基本过程及相互关系一、学前教育诊断的基本过程
全面诊断（主要任务收集信息）
①时间纬度
（从过去到未来，帮助诊断者了解来访者发展到今天的过程，从而了解来访者当前现状，预示来访者发展趋势）
②主客观纬度（来访者对自己的认识评价）
筛选补充（资料）：对诊察阶段获得的众多资料进行审查，筛选出最典型，最能反映本质的有价值的信息，并进行资料与信息的归类
3、问题探索：通过对众多有价值信息的分析归纳，探索来访者存在的主要问题，分辨问题的主次
4、症结判断：该阶段旨在分析问题产生的缘由，判定问题的症结，将教育病理现象与可能的原因联系起来
学前教育咨询的基本过程
目标设定
方案探讨
方案实施
评估终止：（主要原因）
①目标已达成②、目标未达成，咨询者主动终止咨访关系③、来访者觉得没有收获，主动终止咨访关系
学前教育诊断与咨询的相互关系
1、科学的诊断诗有效咨询的前提，
2、咨询与诊断各个阶段都存在着交叉
学前教育诊断与咨询中的注意点
不要轻易打断来访者的谈话
不要过早对来访者加以褒贬
不要过早的解释
第二章学前教育诊断与咨询第二章（第一节）学前课程方案的诊断与咨询学前课程方案是指：学前课程在实施前的书面表达形式。它包括学前课程的基本理念，目标。内容及其组织基本的活动形式。评价的途径和方法等方面的内容
学前教育诊断与咨询的基本步骤
1、寻找学前课程方案的整体文本
2、研读学前课程方案
3、通过多种方式理解学前课程方案
4、参考一些与方案相关的文献
学前课程方案的基本内容
要诊断和咨询一个课程方案，一般应从以下几个方面加以考察：
1、学前课程理念
①学前课程理念的有与无
②学前课程理念的清晰与模糊
③----------------一致与矛盾
④----------------正确与错误
⑤----------------下移与停滞
⑥----------------体现与扭曲
2、学前课程目标
①学前课程目标的有无与全缺
②学前课程目标的可能与不可能
③--------------全指向与多指向
④----------------必要与不必要
⑤------------------增加与遗漏
3、学前课程内容
①学前课程内容与目标的一致与不一致
②学前课程内容的经验化与非经验化
③----------------------确定与不确定
④----------------------平衡与不平衡
⑤------------------生活化与非生活化
4、学前课程结构
①、学前课程结构与课程理念的一致与不一致
②、学前课程结构的完善与不完善
③、学前课程结构的合理与不合理
5、学前课程实施的策略
①、实施策略与课程理念的一致与不一致
②、实施策略的单一性与多样性
③、------------有机性和离散性
④、------------确定与不确定
6、学前课程评价策略
①、评价方案的有与无
②、评价指导思想的正确与错误
③、评价策略的科学与非科学
④、评价主体的广泛与单一
⑤、评价内容的全面与片面
第二章（第二节）学前课程实施的诊断与咨询课程实施过程与诊断咨询的一般要求
